每年的一开学，我又不负众望，成为了家长群里面的避雷专家！

 

“xxx出的这个STEAM课程，到底好不好啊？”

“我在某宝上看到个STEAM的套装，值得买吗？”

“xx学校里面也开了一个STEAM课，学的内容好不好？”

 

现在做教育行业，仿佛只要和STEAM擦边，都可以高举素质教育、面向未来教育的大旗，讲出一个个好故事了！

STEAM教育值不值得推广？

值得！但是，必须是真正的STEAM教育。

不说别的，上完这些课之后，是学到了技能，还是真正建立了底层思维和综合能力？

 

今天也不多废话，就跟大家聊聊STEAM的底层思维。这是两年多来，通过充分的学习和课程实践，感受到的STEAM教育的真正价值。如果你在选择的时候，能把这几点看明白了，我也就能成为避雷导师了。

   学科应用，解决问题的思维

我们作为家长，如果把STEAM当做一个新的课程，那就大错特错了。STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学，这话谁都能讲。但它是跨学科融合，不是叠加，也不只是培养技能，这一点却大多人无法理解。

没有经历过项目制管理，没有经历过交叉学科应用的人，你让他怎么去理解融合？内涵不够，故事来凑么？

可能很多家长也会觉得，学这么个可有可无的东西，还不如培养一门真正的兴趣快乐喜爱。害，这不又错了嘛！

在STEAM五个学科定义之上的，是从解决问题出发的项目制教育设计。是基于学科基础的综合应用，是培养孩子解决问题的综合能力。这是STEAM教育为何在美国成为国家战略的顶层设计。

这也是越来越多学校在引入STEAM的原因，每个学科考试会单独考，但是它们不应该独立存在，STEAM让每一门学科都得到应用，也让每一个学生，能够在生活场景中，具备解决问题的能力。

 

真正的STEAM课程，经历一个周期的学习后，孩子会获得一种贵重的思维习惯，那就是：

不怕，这个问题我能解决！

解决这个问题，需要这样、那样，我可以先这么做，不会的地方我再学！

 

这部分还想叨叨，如果有些学校真的想把STEAM课开好，完全可以融合到学科教育中，它不应该只是一个社团兴趣课的方式。也不应该只是跟着政策走，如果真的认可它，是完全可以在学科教育中进行STEAM教学设计的。

设计思维

设计思维，也可以理解为产品思维的重要组成。

 

STEAM的前身是STEM，加的这个“A”即ART。很多人会问我，这是要加画画课的意思吗？

事情不是这么这样的！ART≠画画。

这个A加入STEAM套餐之后，其实更多的关注，应该是Design Thinking——设计思维。

 

设计思维不等于设计，不是大家字面上理解的艺术设计或产品设计。而是一种发现问题并解决问题的底层思维。

说到设计思维，不得不提斯坦福，他们的DT（Design Thinking）课程是业界翘楚，可以从中看出名校和名企对这种思维能力的重视。后来成为苹果、IBM、谷歌等公司在开发创新产品都会用到的“一种洞察人性，颠覆传统，产生极致体验新产品的创新方法”。

斯坦福Design Thinking的官方步骤图

“设计思维” 发源于设计界，以上这5个步骤，就是一套完整的设计思维科学方法论。在STEAM课程中，我们引导孩子们以“人的需求”为中心，通过团队合作解决问题，获得创新。

设计思维在教学开展中，是有流程的。好比以下是我结合专业性学习和课程实践进行的总结，想具体了解如何将设计思维运用于教学，可以关注我，后续有详细介绍。

我们生活中所用的每一件物品，都是从设计者的需求出发——发现问题，分析问题，再到解决问题，甚至精益求精作品。

 

在读一年级的徐梵天

获得了NIC的2nd Place 1st Grade

（一年级组第2名）

今年带小发明家去美国角逐的时候，就强烈的感受到了，其实孩子们的设计思维，远比我们的更大胆，更创新。

道理也很简单，少了成人世界的束缚，他们天马行空的想象力可以发挥地更好。而且STEAM建立的良好设计思维，也让他们在发现问题的同时，评估自己的能力，提升自己的能力，来解决问题。

所以，我们在今年的小发明家先导课中，就不断地在强调设计思维。

在第一节课的时候，我们先用情景式教学引导孩子思考“发明是什么？”，先记录可以想到的和找到的发明，总结出他们心中对发明的定义。

第二节课，我们会通过头脑风暴中的SCAMPER法，针对身边的事物，挖掘优点和使用方法，去重新认识“发明”并不一定是高科技不可企及，改进和优化也都是发明。

第三节课，我们会用真实的案例，好比如何改进肯德基的“番茄酱包”，来体验发明的过程，让孩子们更明鹤发明是如何去解决用户的需求，也由此引导孩子们提出问题，以及思考可行性方案，不断修改优化。

对“番茄酱包”，我们是认真的

第四节课，孩子们对自己的发明已经颇有想法，跃跃欲试，我们就会让他们体验发明设计中会使用到的技术工具，好比开源硬件，电子电路，3D设计和打印，还有像简单的建模软件、激光雕刻机的操作使用等。

因为有了前面这些流程，才能够建立起产品思维、设计思维，才能让接下来的创客实践、发明落地变得更有可能。

 

当然不得不承认，完整的设计思维必须在一个体系化的项目课程实践中建立，不过我们在常规课的设计中，依然可以帮忙学生形成基础的习惯，好比我们在课程中强调课堂任务的结构分析，思考，然后需要动手画一画设计草图。这都是一种基础的思维习惯。

再说回到STEAM的课程自己，我们在选择的时候，可以先看看他们怎么解答这个“A”，再看看设计思维究竟在课程中怎样实现，最后能不能让孩子在生活中，更主动地去发现问题、解决问题。

工程思维

上周有个人家长私信我，问我女孩子怎么会喜欢你们这个课的，你们这些都是男孩子喜欢的。

 

不巧，我们这还真的越来越多女生喜欢了呢！

 

前面也介绍了，学科应用、设计思维，这些都不分性别的吧？那么就剩下工程思维，要来证明一下，自己男女通吃了！

 

STEAM教育强调PBL项目制学习，强调解决实际问题，所以课程教学中一直贯穿工程实践流程。

 

工程师和科学家最大的区别在于，工程师在生活中的各个领域不断的解决问题，将科学应用于实践。科学家研究事物，工程师建立事物。这一想法，可视为表达这句话：“科学家问为什么，工程师问有什么用？

 

不管是哪个行业领域，这样的人都有一种共性：工程思维。

工程实践流程在美国的STEAM教学中也被认为是核心流程之一。

Engineering Design Process的

教学实践流程图

通过动手实践，孩子可以把文本式的知识进行具象，而且孩子的天性就是喜欢搭建、喜欢拆解。通过“工程”既能锻炼孩子思考问题和解决问题的能力，也能通过一个结果的呈现来实现学习的激励和兴趣的庇护。

 

不难发现，现在在机器人竞赛中， 已经有越来越多的任务赛，这样的趋势，也更坚定了我们拥有工程能力的重要性。

Botball国际工程机器人竞赛总决赛-任务赛

玩物星球1074A成功夺冠

 

而这些还远远不够。

我曾经想造一栋楼，而现在的孩子们，他们可以设计一座城。

最早带着孩子们做未来之城，我也没有底。因为就算这个难题交给我，我也觉得复杂。

要发现未来城市可能会面对的问题，要收集和分析现在面对类似问题的解决方案，要对未来城市整体有预估，要设计一座城，甚至还要考虑预算……

这些超越了现在很多的“工程师”，但是他们的工程思维还在不断进步，我们不应该感到高兴吗？

未来之城项目看板

周末的时候，我特地看了下未来之城的项目看板，工程设计流程清楚，分工明确，项目进度清晰，处处体现出工程实践流程中的项目管理和工程实践流程。

这样的少年时代，我不曾拥有，但是他们的收获，却可以陪伴他们一生。

这也让我更期待他们下一阶段的论文了。

好了，扯了这么多，讲回避雷。

性别问题不用多解释了，你不要你觉得，要你孩子觉得。

工程思维到底有什么用，你可以看是不是一直贯穿了工程实践。如果老是纸上谈兵，或者只是照样画葫芦，那也太不STEAM了。

未来之城小组在大江东规划馆调研及体验

关于避雷，我可能一直在得罪同行。

但是，关于STEAM，到底是不是在用心做，群众的眼睛是雪亮的。

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