“农村STEAM教育项目”2019年上学期分享会回顾

来源：互联网编辑：wan玩得好手游小编更新：2024-04-01 12:45:45 人气:

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2019年9月21日，在澳门同济慈善会的支持下，北京乐平公益基金会早教事业部发起的“农村学前STEAM教育项目”试点园上学期分享会在河北献县阳光幼儿园举行。通过园长分享、老师讨论、导师点评，大家一起回顾了园所开展“农村STEAM教育项目”以来走过的心路历程，梳理了项目中各自的角色和工作内容，在看到自身成长变化的同时，积极反思、沉淀，提出项目可以改进的方向，总结积累学习经验，逐步建构自我对STEAM理念的认知和理解，以期将来更好地在周边地区进行实践，帮忙更多有需要的园所和老师成长。

园长分享“STEAM教育成长之路”

阳光幼儿园明艳丽园长、天伊幼儿园王敏园长围绕“为什么开展STEAM活动？”、“我园如何开展STEAM活动？”“STEAM活动开展中遇到的困难及解决方法”、“我们的成果”、“STEAM项目带来的改变与影响”等内容展开分享，和大家一起回顾了自2019年上学期以来，园所开展STEAM教育活动的成长历程。

导师分享与点评

一个学期以来的点滴成长与进步，离不开老师们自身的努力，也离不开导师的悉心指导与帮忙。张伟利导师在肯定园所及项目教师变化的同时，也对园所后续开展STEAM活动提出了中肯的建议和努力的方向，鞭策老师们今后也一如既往地坚持学习与自我提升。明园长、王园长为导师送上礼物，对张老师的付出表达真挚的感谢。

导师点评摘录

1.园所未来的发展可以是探索农村STEAM教育原创活动，即尝试将STEAM活动的实践沉淀梳理成课例，进一步丰富原有的爱诺课程。

2.收集并整理有价值的资料，养成习惯，有助于园所从活动实践到课例编写时“记录—整理—反思内化”过程的连续。

3.主题应生成有价值的活动，老师要有对活动深入挖掘的意识：活动的问题是否来源于孩子的兴趣点？孩子参与的程度如何？哪些场景是激发孩子创造力的亮点部分？活动中哪些可以体现孩子的发展？（如活动不同阶段的对比设计图、孩子的语言、作品、能力等）？活动中如何体现“以儿童为中心”：孩子工程思维的体现，如何通过教师的观察进行客观描述……

4.老师在开展活动前，一定要有思考、有准备，也包含了解幼儿对科学内容的已知经验，活动中以孩子为中心。

5.主题活动的准备不一定越充分越好，做到适当即可，避免孩子们花大量时间筛选材料，老师在材料准备方面“有意识的不丰富”，可以促进孩子们更好地思考，解决问题。

6.园所已经形成了学习共同体的氛围，老师们也很努力，但不应止于此，还应有观摩后的借鉴、反思，创新实践的勇气，尝试变换活动形式，从生活中的实际问题出发，将习得的内容转化为可以解决问题的途径，这样才能内化为自己的学习经验。

成长变化与小结

“师傅领进门，修行靠个人”，通过导师培训、答疑，乐平早教STEAM项目组的支持，以及园所近一学期对STEAM活动的摸索实践，老师们对STEAM理念的理解、活动设计与实施，产生了更深刻的体会和更多的思考与沉淀。大家以过去和现在对比的方式，通过组内分享交流、项目老师小结的形式，围绕“园所变化”、“教师成长”、“幼儿发展”三个维度，真实、客观地表达了园所参与STEAM项目以来的变化。

园所变化

园所自己

1、师生共同创设STEAM环境：项目改变了以往区域活动材料匮乏、环境创设照搬制作的方法，通过采买、收集、自制等多种形式丰富园所区域活动材料，有意识地将主题活动与区域活动联系起来，师生互动一起为幼儿园园所的环境创设努力。

2、教师团队自主学习意识提高，创设学习共同体氛围：老师们非常肯定乐平基金会给予的贵重学习机会，通过参访、培训，使老师有了一定的思考与沉淀；通过看书、收听讲座、看视频资料，活动实践中有意识地观察幼儿、自主反思与交流，老师们的综合能力一步步稳固提升。

3、 “一言堂”的主题教研形式有所转变：项目促使平行班级老师一起做活动，老师之间交流学习经验，共同解决发现的问题。在STEAM主题教研学习中，大家都能积极主动地发言，在问题的聚焦性、教研频率及流程规范性等方面，较以往有了明显的改善。

4、转变家长教育观念，使家长积极支持园所开展STEAM活动：园所通过向家长普及STEAM理念，邀约家长参与活动，和家长一起关注园所开展STEAM活动后孩子的变化，潜移默化地影响了家长的教育理念，项目园也获得了更多来自家长的支持、理解与配合。

园所周边

通过主动邀约教育局相关领导来园参与体验活动及培训，领导对项目园STEAM教育活动的开展、教师团队建设以及幼儿、园所的变化给予了充分肯定，并鼓励周边其他园所来园观摩学习，为未来的合作及更多老师、儿童的获益打下基础。

教师成长

教师教育观、教学方式、身份转变

1、通过STEAM项目，老师们逐渐摒弃了以课程为中心，教师为中心的教育观，从控制欲望强、限制孩子的做法，没有认可孩子自由探索，到现在逐渐转变教师观念，尝试以儿童为中心，学会尊重、理解孩子，老师们给予孩子更多尝试新事物的机会，不轻易评价孩子，而是密切关注他们的想法，分析与反思孩子行为背后的原因。

2、摒弃以往被动教授，循序渐进上课，老师们现在能从孩子的兴趣和已有知识经验出发，活动设计能从孩子的角度进行思考，从包办到放手、为孩子提供适宜的材料，鼓励孩子有更多自己的思考与表达。

3、在活动中的每个环节，认真观察记录孩子的表现，做好支持者与引导者，提升观察指导能力，和孩子一起成长。

4、摒弃以往刻板管理孩子的方式，如今师幼互动关系更密切、更和谐。

教师自信心及学习内驱力增强

刚开始接触STEAM时，老师们由于专业基础不扎实，感觉STEAM“高大上”、很难理解，对于新事物的挑战顾虑较多，因此缺乏自信；如今，老师们能将学习压力转化为动力，通过多种渠道的学习，不断夯实自身专业基础、提升自我科学素养，在试错中成长；创设园所良好的学习共同体氛围，也更愿意积极主动表达自己的见解，在互助学习中取长补短，共同进步。

教师专业能力逐步提升

1、从项目初始，老师们复制课程活动教案，到如今自己做STEAM活动设计，学习规范书写教案、编写课例，组织实施活动，写活动反思，项目全面提升了教师活动设计、组织实施、观察指导、表达、总结等方面的综合技能。

2、从活动前调研孩子的已有经验到活动中认真执行、活动后整理课例，从畏难情绪到积极化压力为动力，完成每一个主题活动课例，从主动投稿到获邀发稿以及参加县级赛课取得好成绩，项目教师的专业能力不断提升，取得阶段性的可喜成果。

幼儿的发展

1、幼儿工程思维意识的培养：孩子们的“工程思维”逐渐被激发培养出来，做活动会有计划、目标，会开始画设计图等等，会发现问题，积极主动地解决问题，思维更开阔了。

2、孩子们变得更喜欢挑战与思考，能更专注地投入活动探索，已知经验更加丰富。

3、孩子们会迁移已有经验，在原作品上不断创新。

4、孩子们对材料的认识和工具的使用相比以前更熟练。

5、孩子们的自信心增强，更愿意大胆表达，活动氛围融洽愉悦。

6、幼儿同伴间的分工、协作、沟通能力进一步提高，同伴间建立了更好的秩序性，孩子们在肯定自我作品的同时，善于倾听、认可他人建议，懂得借鉴学习别人的经验来丰富、创新自己的作品。

7、孩子们比以前更喜欢幼儿园的学习生活，喜欢老师们创设的环境及提供的操作材料，每天即使放学了孩子们对幼儿园依旧表现出“恋恋不舍”。

项目负责人分享

作为STEAM教育项目的团队队长，乐平早教事业部的高建宇老师鼓励大家在看到自身成长变化的同时，也能积极反思自身的不足，积累、总结学习经验，连结、加强多渠道业务学习与分享交流，提升专业素养，逐步建构教师自身对于STEAM理念的认知和理解，以更好地支持孩子们进行STEAM活动。

一份耕耘一份收获，老师们为STEAM教育项目付出的点滴努力终将沉淀成为幼师生涯的贵重财富，使更多的幼儿受益。在分享会的最后，张伟利导师为项目老师颁布了2019年上学期STEAM教育项目阶段学习证书和礼物，勉励大家再接再厉。2019年STEAM试点园上学期分享会圆满结束，愿不忘初心、共同努力、明确目标、夯实基础，建构园所对STEAM理念的认知和理解，并能更好地将STEAM的精髓、特点转化运用到实践教学中，帮忙更多乡村教师成长，更多乡村儿童发展，期待扶摇直上，更进一步。